《早发白帝城》说课稿（精选5篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《早发白帝城》说课稿（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《早发白帝城》说课稿1一、教学目标：
1、认识7个生字，掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音。
2、发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。
3、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
5、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
二、教学过程：
（一）创设情景导入新课
师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白（出示CAI课件李白画像），通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？
师：（出示CAI课件李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）
师：（鼓掌）真棒!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？
师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，请仔细听：师讲故事。一边讲，一边出示CAI课件展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。
生：齐读课题，初步解读课题。
（二）：出示课文，读准字音。
师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（CAI课件播放带着配乐的朗诵）
师：再听一次，注意听清字音。
师：请把书翻到47页，自己读，注意生字读音。（生自由读，老师巡视指导）
师：谁愿意把诗读给大家听听。其余同学要注意听,是否读正确了。
师：不错，谁还愿来正确的朗读？
（一生读，互动评价，全体读）
师：大家读得非常好,在走进课文之前，生字宝宝要考察你们。（出示CAI课件生字部分）
①点击课文中生字（抽生读）；②单独提出生字，开火车读；③生字放入课文，赛读诗句。
师：这首诗中还有几个多音字，你能找出来，读准它的读音吗？
生：找出多音字“发”“朝”“还”“重”，读准读音（师相机在课文中标出读音）
生：齐读古诗。
（三）、深读课文，感悟意境。
师：刚才同学们已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗，我们学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。
生：边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨）
师生释疑，扫除字词障碍：
师江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。（教师边介绍边点击CAI地图课件，让学生体会路途的遥远）
学生汇报，顺序由学生汇报顺序调整。
生1：我说第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。
生2：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。
师：补充得真好，让我们来看一看白帝城的真实图像？（CAI课件出示白帝城真实图片）
生：哇，真高！
生3：我认为这里还能看出李白非常高兴。
师：能谈谈为什么吗?
生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴。
师：那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？（生读，评议。）
师：我听出他读这句诗时真高兴。看来，把自己体会到的情感溶入到读中，是朗读的好办法。
师：你们也来试试。
（生自由练读，齐读）
师：还有其它的句子吗？
生1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。
生2：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，（师随即电击地图）白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。（CAI课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声）
师：看了山峡美景，听了猿猴的叫声，你有什么要说的吗？
生1：李白会家的心情太急切了，连这么美的风景都没有心情欣赏。
生2：他真是喜出望外，猿猴的声音太悲凉了，他的心情都没有受到影响。
师：你已经读懂诗人了，这里，诗人用了反衬的手法来衬托自己的心情，真不愧为“诗仙”！所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。
师：你们谁谈谈？
生：船行得非常快，好像一眨眼就过了许多座山。
师：这里李白运用了什么手法？（夸张）。
师：这首诗中还有这样的写法吗？
生：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，
师： “万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?
生1：在《秋浦歌》中有： “白发三千丈，缘愁似箇长。”
生2：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
……
师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。
（生自己体会练读）
师：对这两句诗还有不同感受的吗？
生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
师：你从那儿看出的？
师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”
师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？
生：轻松。
生：高兴。
生：欣喜若狂。
生：兴高采烈……
师：那我们就把这种感受溶入到这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）
师：还读懂了别的诗句吗？
生1：我认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，一天就回到了江陵城。（CAI 课件出示白帝城到江陵 ……此处隐藏6601个字……古诗，提高学生的审美能力和创新意识；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。其中，教学重点是：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。教学难点是：想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
四、说教法：
在教学中，我力求体现课标精神，充分发挥学生的主体作用，利用网上资源调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，让学生在自主、探究中学习，强调学生的积极参与和全程参与，体现“以读为本”的语文学习理念。
五、说课前准备：
1、收集李白资料、诗歌。
课前，我让学生通过图书、网络、社会等资源查找有关李白生平简介、诗歌等资料，以便让学生进一步了解诗人。使课内与课外相结合，达到新旧知识的连接，情感的投入；同时也培养学生收集整理信息的能力。
2、网络课件。
作为教师，我除了在课前读懂文本、读懂作者，根据教学情况预设教学流程外，我还利用网络资源 下载《早发白帝城》课件，以突破教学难点，带领学生更好的走进文本，领悟诗人情感，提高审美能力。
六、说教学流程：
（一）创设情景导入新课。
上课开始，我便引导孩子直奔主题：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白，随即出示CAI课件——李白的画像。（意在让孩子知诗人。）紧接着让孩子汇报通过课外收集的资料，说说对李白还有哪些了解？在学生交流之后课件出示李白简介，学生阅读整体感知。顺势我又说：李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？于是利用CAI课件配上优美的古筝曲，学生自由背诵李白诗。
这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力，通过课内外联系唤起学生的情感记忆，进而产生学习的欲望。不是有一句话“读生活的书也叫学习”。
随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事，一边讲一边出示CAI课件，展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。最后齐读课题，初步解读课题。
这个环节主要利用CAI课件创设情景，点燃学生的情感思维，在阅读过程中更好的解读文本，了解诗人情感，达到心与心的交流，突破难点。
（二）：出示课文，读准字音。
在学生有一个情感储备后，我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗（CAI课件播放带着配乐的朗诵）听清字音，自由读认清字形，而后利用课件检查生字掌握情况？（通过抢读、开火车等活动）并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。
这样，在反复阅读中学生了解了生字的字音、字形，并在其后的随文教学中反复巩固，达到掌握的程度。注重了学生识字的情感、态度、习惯的培养，为课文教学打下坚实的基础。
（三）、深读课文，感悟意境。
这一流程分为五步完成：
1、在学生已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗以后，我这样说：同学们，学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。于是引导学生边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨）
在课堂上，当学生对一些字词不理解时，老师的引导解决办法是很多的，这个环节，我结合农村状况，结合我班学生情况，让学生和附近几个同学讨论，通过查字典解决。因为，字典是学生的终生伴侣，二年级学生刚学完查字典，这方面能力的培养应该重视，我们的课堂在追求时尚、追求完美的同时，更应该重视最为淳朴的东西，特别是农村学生。
2、师生释疑，扫除字词障碍：
江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。边介绍边点击地图课件，让学生体会路途的遥远。
这个环节是我没有事先预设的，因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过，但仍然还有几个学生不知道这是地名，于是我结合课件再次点击地图，同时也让学生体会路途的遥远，在解决这一没有预设的生成问题时，也奠定了情感基础。
3、学生汇报，引导图文结合自主说诗意，顺序由学生汇报顺序变动。
（1）“朝辞白帝彩云间”：了解 “朝”是“早上”的意思，早上李白告别了高耸入云的白帝城。CAI课件出示白帝城图，感悟诗人心情。
感情读。
（2）“两岸猿声啼不住”是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。CAI课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声，感悟诗人高兴，欣喜、愉悦的心情，无暇欣赏美景，耳边只听到猿猴叫声，连听到猿猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情。
（3）紧接上句出示 “轻舟已过万重山”：
①让学生谈谈自己的理解。
②感悟夸张的手法。学生列举诗例，知道这里的“万重山”“千里”都不是实指。了解李白诗歌特色。
③谈体会。感悟诗人高兴、急切的心情。
④带着自己的感受自由读、抽读、赛读这两句诗，师生互动评价。
（4）“千里江陵一日还”：CAI 课件出示白帝城到江陵的地势图。引导学生比较“千里江陵”和“一日还”的意思，白帝城到江陵路途遥远，但用的时间却很短，让学生体会小船顺流直下，速度飞快，作者遇赦返乡的高兴心情，指导学生读出这种感受。
（抽生读、小组读）
（5）你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的好方法。下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。
（生自由说，抽生说）
对于古诗的感悟，我没有按照传统串讲串问教法，而是引领学生在自主探究中学，哪怕只是选择一句。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充，互动评价。同时，在感悟中有效利用CAI课件，创设情景，带领学生入情入境，发挥想象，感知诗人。
（6）读背古诗。
这个环节，我设计了两步。先让学生把自己的感受通过读表现出来，而后在学生自由诵读，个别读，小组赛读过程中达到能背下来的程度。其实，反复朗诵的过程不仅是一种巩固，也是学生感悟的再创造。这既培养了学生的朗读能力，也丰富了学生的积累。
生：，背诵。
（四）、总结全文拓展延伸：
到此，学生已掌握诗歌，也了解了意境。但语文学习不仅要走进文本去感悟、体会，还应该走出文本去审视，运用。这才是有效学语文。因此，课毕，我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗，或者唐诗，准备开个“唐诗交流会”。让他们带着要求走出课堂，扩大阅读视野，培养学习古诗兴趣，感悟我国唐诗文化的博大精深。
